ENADE: Em uma aula de Ciências ocorreu o seguinte diálogo entre a professora e a aluna

ENADE: Em uma aula de Ciências ocorreu o seguinte diálogo entre a professora e a aluna

ENADE: Em uma aula de Ciências ocorreu o seguinte diálogo entre a professora e a aluna:

Professora: − Quem lembra o que é a celulose?

Aluna: − Eu lembro, eu sei, professora!

Professora: − Então, diga!

Aluna: − É aquilo que aparece nas pernas das mulheres, que ficam cheias de furinhos ...

Professora: − Menina, de onde você tirou isso?

Aluna: − Daquela enciclopédia de ciências que fala de uma inflamação ...

Por meio deste pequeno diálogo é possível perceber que a aluna possuía determinados conhecimentos a respeito de um conteúdo próprio da área de Ciências, mas o confundiu, pela semelhança entre palavras, com outro conteúdo solicitado pela professora.

a) Complete o diálogo com uma nova “fala” da professora, que faça com que a aluna se sinta valorizada em relação a seus conhecimentos prévios. (valor: 3,0 pontos)

b) Apresente uma estratégia didática a ser utilizada, que ajude a aluna a rever suas concepções e a reconstruir conceitos. (valor: 3,0 pontos)

c) Descreva uma ação a ser desenvolvida pela professora, tendo em vista trabalhar o conteúdo em questão com uma abordagem interdisciplinar. (valor: 4,0 pontos)

QUESTÃO ANTERIOR:

- ENADE: A questão da cidadania, categoria histórica e de importância fundamental como princípio educativo, alargou seus horizontes de atuação nos anos 80, ao incorporar a problemática dos direitos coletivos e não apenas individuais.

PADRÃO DE RESPOSTA:

a) O conteúdo do diálogo a ser completado deve manifestar que as colocações da aluna não constituem aquilo que tradicionalmente poderia ser classificado como “erro”. Elas expressam que a aluna possui conhecimentos prévios que devem ser levados em conta quando o professor organiza e planeja estratégias de ensino. Isto significa que a estudante possui um saber que necessita ser valorizado, apesar de não se aplicar ao assunto que originou o diálogo. O conhecimento que ela já possui pode ser identificado com o conceito apropriado, ao passo que a relação adequada com o conteúdo original pode vir a ser estabelecida por meio de um convite à investigação do verdadeiro sentido do conceito de celulose.

Nesta perspectiva, alguns exemplos de complementação do diálogo podem ser oferecidos:

- Que interessante! Vamos buscar juntas o que você encontrou na enciclopédia? Podemos pesquisar um pouco mais sobre o que você já sabe para compararmos com a minha primeira pergunta... Você lembra qual era?

- Você já sabe muitas coisas, inclusive o que é uma inflamação. Agora precisamos nos aprofundar neste assunto e mostrar os resultados para a turma. Vamos também pesquisar outros conceitos, como o que eu perguntei primeiro. Será possível fazermos algumas experiências...

Obs: São aceitas também as situações em que a valorização do saber do aluno aparece em respostas aparentemente negativas, mas com explicações válidas e coerentes. 

b) Ao apresentar uma estratégia didática, o estudante deverá apresentar uma atividade por meio da qual seja possível o favorecimento da reconstrução do conceito. Dentre as possibilidades de respostas, podem ser citadas como exemplos as que se seguem.

° Convidar a aluna a realizar uma pesquisa, no dicionário, das duas palavras. Solicitar que ela mesma estabeleça as diferenças através da comparação e de uma posterior confecção de um pequeno cartaz onde elabore desenhos e explique os conceitos.

° Propor à aluna que realize experimentos com vegetais, a fim de identificar, nos mesmos, o que vem a ser a celulose. Pesquisar, em seguida, as aplicações desta substância, como na fabricação do papel, por exemplo. Divulgar para a turma os resultados da pesquisa. Pedir que comparem os resultados da atividade com as respostas oferecidas anteriormente às perguntas da professora. 

° Dividir a turma em grupos e propor o desenvolvimento de pesquisas, em fontes diferenciadas, a respeito do que é a inflamação no tecido celular e suas conseqüências para a saúde e para a estética pessoal; e a respeito da celulose e seu uso na indústria. As fontes podem ser revistas médicas, enciclopédias, ferramentas de busca na internet, entrevistas com profissionais especializados, etc. Os resultados das pesquisas podem ser sistematizados também de maneira diferenciada por cada grupo: confecção de cartaz, de álbuns, projeção de slides em computador, demonstrações de experimentos, etc.

c) A interdisciplinaridade escolar busca lidar com um determinado objeto com o olhar de diferentes campos do conhecimento, de modo que possa ser compreendido de forma mais abrangente pelo educando. Ela extrapola a criação de novos campos de conhecimento a partir de parcelas de determinadas disciplinas, como vemos, por exemplo, na bioquímica, geofísica, psicopedagogia, etc.

O conteúdo em questão pode ser explorado pela professora com uma abordagem interdisciplinar na medida em que as atividades de pesquisa incluírem o ponto de vista de diferentes campos do conhecimento e na medida em que o tratamento dos conteúdos acadêmicos for pensado a partir de estratégias didáticas que correspondam às temáticas específicas de cada disciplina. Considerar os campos do conhecimento significa analisar o objeto de pesquisa como uma totalidade. Esta totalidade, para ser apreendida, demanda, não somente um conjunto/aglomerado de informações desarticuladas, mas, principalmente, sentidos, conteúdos e aspectos que permitam o entendimento do objeto como uma realidade complexa, dinâmica e relativa. 

PRÓXIMA QUESTÃO:

- ENADE: Durante uma aula de Português, uma aluna passou adiante uma folha de papel que circulou de mão em mão, sem que o professor visse.

QUESTÃO DISPONÍVEL EM:

- Prova de Pedagogia ENADE 2005 com Gabarito